Como ayer no podía dormir bien empecé a pensar en el curso que voy a hacer en el Cervantes de Alcalá, "Presupuestos para la elaboración de exámenes válidos y fiables", y en el modelo de evaluación de la ciudad en la que trabajo. Como además hace unas semanas estaba leyendo un libro sobre evaluación, pues no podía dejar de pensar. ¿Alguno de vosotros ha negociado exámenes con los alumnos, la forma de corrección, o si se daban o no notas? Creo que es lo que peor llevo del trabajo de profesora en HK; son miles de pruebas las que tienes/tienen que hacer + la corrección + poner las notas... Poner las notas es un verdadero dolor de cabeza. En los países del sudeste asiático (Singapur, Japón, China, Hong Kong, Taiwan, Corea del Sur; el resto no lo sé) los estudiantes tienen la presión familiar e incluso social por ser académicamente brillantes. El problema es que son millones y de alguna manera hay que hacer una criba (sistema de la curva, que funciona en bastantes instituciones). Así que sucede a menudo que los estudiantes se lamentan por haber recibido el equivalente a un ocho aquí, porque para la mayoría de ellos ¡¡es una nota mala!! No suspendes a estudiantes normalmente, pero una D (entre 4 y 5) supone hundirles en la miseria. Como realmente las notas afectan a su expediente y por lo visto son muy tenidas en cuenta a la hora de buscar empleo, en general pienso mucho en la nota final.
Estos dos años aquí además me los he pasado haciendo cursos yo misma (de chino, de inglés, para profes... ), así que he encontrado en general fácil solidarizarme con ellos. A veces como te despachan/despachamos los profesores, qué poca delizadeza. Pero claro, qué más da ser considerado y delicado si la nota que reciben no se corresponde con sus expectativas. En fin, ¿cuál ha sido vuestra experiencia?
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14 comentarios:
Pero, no sé si te acabo de entender, Alicia...
Dices "¿Alguno de vosotros ha negociado exámenes con los alumnos, la forma de corrección, o si se daban o no notas...?"
Pero el curso es "Presupuestos para la elaboración de exámenes válidos y fiables..."
Y hablamos de exámenes donde "realmente las notas afectan a su expediente y por lo visto son muy tenidas en cuenta a la hora de buscar empleo".
Pero ¿se puede tener todo eso a la vez?
Mi experiencia fue que la lectura de un libro de Alderson mejoró muchísimo los exámenes que hacía...
Y que --sin una formación espécifica en el tema-- es absurdo imaginar que el profesor de a pie pueda crear exámenes válidos y fiables (temas que ni conoce).
He pedido a los alumnos que escriban ellos los exámenes: es una excelente manera de hacerles repasar el material, y una gran tarea comunicativa -- pero el resultado no son exámenes válidos y fiables.
Para el profe, la formación es imprescindible. Ya nos contarás qué tal el curso... !
Sí, he mezclado demasiadas cosas. El curso es de exámenes pero me ha hecho pensar en la evaluación.
Jeje, Alicia: "El curso es de exámenes pero me ha hecho pensar en la evaluación"
Bien hecho! A mi me parece que el error que a menudo se comete es pensar que los exámenes SON la evaluación, cuando solo tendrían que ser una parte de ella...
Tienes razón. Es que el tema exámenes, tareas, notas me tiene loca. A ver si el curso me aclara algo.
Hola a todos
Aunque ya no aparezca mucho por aquí sigo leyéndoos.
Lo que planteas Alicia me parece interesante cuando lo piensas con profundidad y, es que en realidad, un número se puede tomar muy a la tremenda cuando se trata de enfocarlo hacía el "cuán intelegente soy". No me extraña que tus alumnos, siendo de HK se lo tomen excesivamente en serio.
El caso es que, soluciones que puedo pensar (sin saber si son válidas o no) pues, el que nos den un certificado en el que solamente conste si una persona es APTA o no para realizar un trabajo me parece genial.
¿No es posible que en los dichosos exámenes des solamente la opción de obtener dos resultados sin reflejar una nota? El alumno pasa el exámen o se le hace un comentario de lo mejorable y junto al siguiente exámen se le vuelve a meter la materia en la cual tenía problemas a ver si ha mejorado.
Este sistema quizá motive más al estudiante en concreto ya que también estamos personalizando la enseñanza en los aspecto que cada uno ha de, como digo, mejorar.
El caso es que como bien se dice, a veces un número en un papel no refleja la realidad. Cada alumno lleva un ritmo y a veces, el que menos nota tiene es el que más se ha esforzado y mejorado y...no todos podemos disfrutar y decir que somos buenos en todas las materias.
Estoy de acuerdo con Tom en que si se ha de sacar una nota final será tenido en cuenta todo el proceso de aprendizaje del alumno y sus logros.
Para terminar también digo que: ¡Jo! y si el pobre alumno ha tenido un lapsus ese día, no ha dado pie con bola en el examen o le traicionaron los nervios y a pesar de ser un excelente estudiante no ha salido la cosa bien?? ¿No merece un comentario y otra oportunidad como cualquiera?
Bueno, espero servirte de ayuda o darte alguna idea con algo de lo que cuento.
Chic@s!!! Qué bien!, qué animado está esto! :)
Llevo un tiempo desconectada por cuestiones personales... Espero poder regresar en breve... y con "experiencias reales": vuelvo a trabajar en el Cervantes... Ya os contaré ;)
Allí sí que no hay posibilidad de negociación del examen y, aunque no es lo único que se valora, sí tiene un peso muy importante en la evaluación... :(
Alicia: a mí lo que más quebraderos de cabeza me da, hablando de exámenes, es la puntuación. ¿Cómo rayos se puede cuantificar una lengua? ¿Las tildes 0,5 y las 'h' 1? :D :D
Lo que más absurdo me resulta es que, puestos a poner pruebas, no esté fijada oficialmente la de expresión oral :S
Tom: ¡qué bueno que sigas aquí! Gracias por la flema y la bibliografía ;)
Eve-linda: te sigo leyendo cuando acabe con las cajas ;)
hola!!! desconectadísima estaba yo, pero no olvidadiza. En este momento estoy profundizando en el tema que mencionais de cómo evaluar al expresion oral (aunque estoy en ello también en el tema comprensión) y hay en especial un enlace que ha merecido mi especial atencion: http://www.eoimalaga.com/italiano/homex3.html
chadle un vistazo y a ver que opinais
Un abrazo!!!
Pues, he echado un vistazo muy rápido, Raquel, y parece un gran enlace: tener ejemplos siempre va bien...
¡Habría que escucharlas para ver si estoy de acuerdo con los niveles... ,-) !
Una pena que no haya un foro para debatirlo...
EVE: me encanta la idea del "apto"/"no apto". En cuanto a lo de repetir exámenes sería genial y conozco muchos profesores que practican el deporte de la "repesca" pero, francamente, cuando el curso dura 1 mes, prefiero dedicar el tiempo a preparar clases que a corregir 2 exámenes de cada alumno, ¿no?
TOM: ten cuidado con lo que deseas porque puede serte concedido ;) Es decir: ¿por qué no nos "montas" tú el foro? :D ¿Sí? :D
RAQUEL: ¡fantástico el enlace! Lo de la velocidad me ha llegado al alma :D :D :D (es que yo, si no me controlo, hablo como Fraga :D:D:D).
Lo sigo mirando :)
Sobre los ejemplos en audio... Jeje, Una, pues hasta cierto punto ya lo tenemos aquí, en el blog. Aunque lo que tendríamos que hacer es colgar ejemplos en mp3, y debatir de qué nivel son a través de los comentarios... A ver si tengo algún ejemplo por aquí...
Lo de apto/no apto... Sí y no. En cierto curso que todos conocemos ,-) se utilizó ese sistema pero luego alguien (no diré quién ,-)! nos comentó que le supo a poco y creía (¡y con toda razón!) que se merecía algo más.
Yo propondría apto/no apto, con posibilidad de algo más, mención de honor, o algo así.
bueno, creo que tienes toda la razón del mundo Tom: siempre está bien tener muestras.
En youtube hay un canal con videos clasificados por nivel. No son producciones de alumnos, sino material dirigido a un nivel especifico. Ya lo buscaré
Ahora sólo tengo a mano y en mente un enlace del Cervantes en el que hay actividades clasificadas por niveles con grabaciones incluidas (no siempre) http://moscu.cervantes.es/es/cursos_espanol/ELErus/A1_Actividades.htm
En cuanto a lo que comentais sobre LA EVALUACION y LA EXPRESIÓN ORAL, hay un articulo en la revista Mosaico que trata precisamente del tema: http://www.educacion.es/exterior/be/es/publicaciones/mosaico/mosaico10/mos10c.pdf
En http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2007/FIAPEII/PonenciaSonsolesFernandez.pdf hay un articulo sobre la evaluacion de la competencia comunicativa y en la que se trata, entre otros aspectos diferentes tipos de evaluacion con fichas incluidas.... que las fuerza os acompañe a los que estais obligados a hacer examenes, por que es una tarea que no me gustó en su tiempo (ni como alumna ni cmo profesora)
Lo de apto/no apto: si me apunto a un curso en el que sé de antemano voy a obtener como mucho "APTO" no me parece lógico quejarse diciendo que es insuficiente, que no refleja en trabajo personal o es injusto....¿no?
En fin, os sigo leyendo. :o)
"¿Cómo rayos se puede cuantificar una lengua? ¿Las tildes 0,5 y las 'h' 1? :D :D"
Bueno, algún criterio hay que tener, ¿no? cuando yo estudiaba la profe tenia una parrilla de evaluación y la seguía a rajatabla con lo cual se evitaba muchísimos quebraderos de cabeza con los alumnos en lo que respectaba a la puntuación de textos escritos....aunque bien es cierto que evaluar la fluidez, adecuación, organización, repertorio, etc ...me resulta menos mecánica y por lo tanto más complicada...
(Pues por mí que no sea: ¡venga!, sólo nos faltan 87 comentarios para llegar a los 100 :D.)
Raquel: ¡qué gran invento la "parrilla de evaluación"!, me lo copio ;) Mis ejemplos no eran de los más conflictivos; quiero decir que para evaluar la competencia gramatical disponemos de Reales Academias tras las que "escondernos" ;). Concuerdo contigo en que lo peor es evaluar conceptos en los que la subjetividad del profesor no puede evitar colarse (orden "lógico", adecuación, coherencia,...).
Siguiendo con los exámenes: ¿qué hacéis cuando encontráis, por ejemplo, una redacción "mejor" que la que acabáis de puntuar con un "10" (p.e.)? ¿Creéis que es un buen método empezar por el examen del alumno potencialmente "avanzado" y utilizar sus resultados como baremo máximo del grupo?
:S
He subido tus enlaces a Delicious, me los leeré :). Alguno más:
- canal de vídeos de YouTube por niveles, ¿era este?
- otro blog de ELE con resúmenes de artículos sobre evaluación, entre otras cosas: profesor de ELE en apuros (¿ya lo habías recomendado, no? :D)
sí!!! el enlace delcanal de Papitus es al que me refería. ¡Qué rapidez pardiez!!! :0)
En cuando a la "parrilla de evaluación", no hace mucho salió el tema a relucir en la lista de FORMESPA, pero no guardé los enlaces (si es que lo hubo, no lo recuerdo)
Empezar por el alumno potencialmente avanzad, buen es un criterio como otro cualquiera.Lo que ocure en este caso es que ya estás evaluando a partir de una idea preconcebida que tienes de un alumno....¿que pasa si pincha? ¿vas a replantearte la dificultad del ejercicio - o prueba- que has puesto? es complicado, y no tengo ninguna solución..........sólo más preguntas!! je je je
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